构建以学生为中心的尚美智慧课堂

构建以学生为中心的尚美智慧课堂

当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是有安全感的课堂，是师生向往的地方，更是智慧的课堂。这也正是我们所追求的课堂文化。多年来我校秉持“以学生为中心”的尚美课堂理念，构建了“尚美、智慧、动态、高效”新课改模式，以“交互式六环节”为表征，以八个“给一点”为保障，让我们的课堂朝着课改的深水区前行。

聚焦我们的理念

课堂教学从“以教师为中心”到“以学生为中心”， 课改让我们的教育观念发生了改变，的确也让我们的课堂悄悄地变化着。但当我们静下心来再次深入课堂，发现教学究竟该以谁为中心值得探讨。对于生源质量不高的启明学生来说，很多知识和方法需要教师教，需要让学生通过教师的示范、讲解、传授从而更好地掌握。特别是一些重难点知识更需要教师的“灌输”。因此我们努力探索着真正有生命力的课堂——“以学生为中心的课堂”。以学生为中心的课堂，教师和学生的地位都很重要，两者是辩证统一不可分割的整体，形成学习的共同体，师生互相发挥作用，共同促进学习。“以学生为中心”的课堂，让我们的课堂评价聚焦在学生的“学”和教师的“教”上，真正做到教学相长。

聚焦我们的举措

“以学生为中心”的尚美课堂 究竟是怎样的课堂，成为我们启明中学每位教师心中描画的愿景。

首先从转变教师观念入手。通过组织教师学习研究“洋思模式”、“杜郎口模式”、“学讲课堂”，让教师教育理念逐渐清晰----以学生为中心。

其次逐步摸索实践形成“尚美课堂”的“六步教学法”（即“学（自主先学）、探(小组探究)、展（交流展示）、点（教师精讲）、练（达标反馈）、评（当堂评价）。

三是完善尚美课堂评价标准。根据八个给“一点”（给学生一点权利，让他们自己去选择；给学生一点空间，让他们自己往前走；给学生一点条件，让他们自己去锻炼；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个题目，让他们自己去思考；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个问题，让他们自己去创造。）的内涵形成评价学生的“学习”的标准---。

四是通过以上的实践摸索，凝练出“以学习为中心”尚美课堂特质：

1. 美的课堂。教学中教师以美的语言，美的行为给予每个孩子一份真爱、一份关注、一份尊重、一份赏识、一份宽容、一份等待。

2.情感的课堂。 教师关注学生的情绪状态，学生学得活跃而不失紧张。教师热情地赞扬、欣赏学生，真诚地肯定、鼓励学生。学生以积极的态度投入到教学活动中，感染教师，使课堂温馨宜人，充满安全感。

3. 生命的课堂。教师关注学生的学习认知状态，自主探索而不失引导。教学方法灵活多样，教学设计别具匠心。每一个教学环节、每一次课堂提问、每项教学内容的安排，都直面每个学生的个性发展、全面发展。

五是细化“以学习为中心”的尚美课堂评价标准：

聚焦我们的教学实践

一、以学习为中心的语文课堂

根据我校“以学生为中心”理念，按照“以美启智，以美明德”这一基本思路，创造语文学科“尚美自主互动”教学模式，让师生共同在学习活动中体验快乐。

“尚美自主互动”教学模式为五环节：创境激趣；预习交流；明确目标；自主合作；展现提升（穿插巩固、达标测评）。

1、创境激趣

开课时创设情境，激发学生的学习兴趣。

2、预习交流

交流学生课前预习情况。这一环节由“课前”和“课上”两部分组成。“课前”就是在学习每一篇新课文之前，教师都要指导学生完成一份“预习导学案”。“课上”进行预习汇报时，学生做好了充分的学习准备就能够自信从容地大胆发言，而且老师也能对学生的学习情况有充分的了解。在课堂教学中做到“学生会的就不教，学生能教学生的就让学生教，学生不会的老师进行点拨和启发。”

3、明确目标

在交流预习的环节中有一个版块是让学生提出预习时不懂的问题和提出能够引导大家学习的有质量或者有价值的重点问题，师生根据这些问题共同梳理并制定出本堂课上的学习目标，以学定教、顺学而导。

4、自主合作

学生要首先自己独立自学，勾划圈点重点词句，做上批注，记下不懂的内容，再去与小组交流自学收获或是自己的困惑。小组活动时，组长要起到很大的作用，多让中下游的学生多发言、多展示，优生进行点评和补充，要让每个人都动起来。

5、展现提升

首先，以小组为单位进行交流汇报。个人的发言代表组内成员共同合作的劳动成果，本组其他成员可以队发言人进行补充。组与组之间又可以互相补充。

其次，在整个交流反馈过程中，尽量有学生解决问题，老师进行启发和点拨，为学生创设平台，不断激励、夸赞、提炼，使学生越来越自信，研究的问题也会越来越清晰。

二、以学习为中心的数学课堂

（一）围饶“以学生为中心”的相关理念，初步构建我校数学课堂教学“五步”法。

(1)以旧引新，提出问题

教师做好教学前测：学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。

(2)自主探索，交流归纳

教学中，利用教材为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中进行讨论和交流。通过观察、实验、猜测等活动经历知识形成过程，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，培养学生的问题意识和自主探索的精神。

(3)巩固练习，加深理解

根据教材练习特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。

(4)自我小结，完善结构

总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可在学生小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理，学会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。